GeSi N° 6 – Toulon 1983
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Éditorial
INFORMATIQUE, INFORMATIQUE !
Un concours de circonstances a voulu que ce bulletin N°6 regroupe des articles portant sur l’informatique appliquée à l’électronique.
Est-ce vraiment un concours de circonstances, ou faut-il au contraire y voir la précipitation spontanée d’une tendance existante qui émergerait maintenant ?
Quoiqu’il en soit, nous ne manquerons pas d’en mesurer les conséquences sur le contenu des enseignements d’électronique « traditionnelle » et les commissions de révision des programmes auront du pain sur la planche, pardon ! Sur l’écran de la visu.
Ainsi donc, fini le fer à souder pour les T.R. ! Quelle économie de matériel ! Finies aussi les approximations dans le calcul, si délicates à faire digérer aux étudiants : l’ordinateur peut encaisser n’importe qu’elle loi mathématique (si l’on est pas trop pressé!). Il nous donne même un aide à l’interprétation des résultats si nombreux et si fouillés qu’il fournit.
Nous rêvons.
Heureusement(?), il faut le concevoir, cet ordinateur, décider de ce dont il sera capable. L’homme reste ! (air connu).
Gesitron
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SOMMAIRE
Journées pédagogiques
Éditorial
Assemblées des chefs de département
2 décembre1982
21 Janvier 1983
Réalisation d’un filtre numérique
Dossier détachable
Expérience pilote d’introduction à la C.A.O
Programme F.F.T sur une calculatrice programmable HP 41C
Annuaire 82/83
________________________
Extrait de la revue : EXPÉRIENCE PILOTE D’INTRODUCTION A LA C.A.O. DANS UN DÉPARTEMENT « G.E. » D’I.U.T. (P. Verner )
« La Conception Assistée par Ordinateur est une nécessité impérieuse dans de nombreux domaines du GÉNIE ÉLECTRIQUE. Après avoir rappelé ces domaines, nous exposerons les modalités pratiques de la conduite de cette expérience pédagogique et nous décrirons le matériel utilisé. Enfin, nous indiquerons les retombées industrielles espérées. «
Introduction
La Conception Assistée par Ordinateur connaît actuellement une croissance que l’on peut qualifier d’explosive. Cependant, cette croissance ne pourra être maintenue que s’il existe un personnel formé à ces techniques en nombre suffisant. Les Départements des INSTITUTS UNIVERSITAIRES DE TECHNOLOGIE ont un rôle important à jouer dans l’initiation des futurs techniciens supérieurs à la C.A.O. Si le problème se pose avec beaucoup d’acuité en GÉNIE MÉCANIQUE, il est déjà très sensible en GÉNIE ÉLECTRIQUE.
Aussi,
le Département GÉNIE
ÉLECTRIQUE
de LONGWY procède-t-il actuellement à une expérience pilote
d’introduction à la C.A.O. dans ses enseignements technologiques.
Après avoir exposé les motivations de cette expérience, nous en
indiquerons les modalités et le matériel utilisé. Enfin, nous
insisterons sur les retombées, principalement au niveau des Petites
et Moyennes Industries, qu’il est possible d’en attendre.
POURQUOI UN ENSEIGNEMENT D’INTRODUCTION A LA CAO EN GÉNIE ÉLECTRIQUE?
Dans
l’esprit du grand public, la conception assistée par ordinateur
semble principalement dédiée aux applications mécaniques, en
raison, sans doute, du côté très spectaculaire de celles-ci.
Cependant, dans la plupart des estimations, il est certes admis que
la mécanique représente plus de 50% des applications de la C.A.O.,
mais il est aussi indiqué que l’électricité – électronique en
représente environ le quart. La C.A.O. est désormais indispensable
dans deux grands domaines du GÉNIE
ÉLECTRIQUE:
-
la
conception des circuits intégrés à très grande échelle
(V.L.S.I.)
-
la
conception et la validation des automatismes complexes.
A.-
La conception des circuits V.L.S.I.
Actuellement,
les techniques de fabrication des circuits intégrés permettent la
commercialisation de circuits comportant plusieurs dizaines de
milliers de transistors. La conception de ceux-ci, dans des délais
et à un coût qui ne soient pas prohibitifs, n’est possible que
grâce à un usage intensif de la C.A.O. Il pourrait être estimé
que la conception de tels
circuits est désormais réservée à une très petite minorité de
firmes qui seules disposeraient des connaissances technologiques et
des ressources financières indispensables. La mise au point de
nouvelles méthodes de conception des circuits V.L.S.I. comme celles
développées par MEZD and COWAY a permis de raccourcir
considérablement les délais d’étude. La « productivité »
des concepteurs peut atteindre plusieurs milliers de transistors par
mois. Grâce à ces nouvelles méthodes de conception, les circuits
intégrés « à la demande » vont connaître un essor très
important au cours des années 1980. Conception et fabrication étant
en grande partie maîtrisées, le problème ne sera plus « comment
fabriquer » mais « que fabriquer? ».
Les
chercheurs et ingénieurs
travaillant dans les domaines de l’intelligence artificielle, du
traitement du signal ou encore de la robotique, vont pouvoir
directement intégrer les circuits dont ils ont besoin. En France,
une analyse des besoins dans les secteurs industriels utilisant la
microélectronique a montré qu’il était nécessaire de former
chaque année et au minimum, trois cents ingénieurs dans ce domaine:
deux cents en conception et cent en technologie. Or, comme il est
généralement estimé
que l’emploi d’un ingénieur induit deux à trois postes de
techniciens, on peut donc mesurer les besoins de formation au niveau
des techniciens supérieurs. Le chiffre le plus couramment admis est
celui de cinq cents techniciens supérieurs
« initiés »
à la C.A.O. Génie Électrique
en 1985.
B.-
La Conception Assistée par Ordinateur des automatismes complexes.
La
nécessaire automatisation des outils de production en vue
d’accroître
leur compétitivité provoque un accroissement très important de la
demande dans ce domaine, principalement au niveau des solutions
programmées. Si le coût du matériel n’a cessé de décroître
tout au long des années 1970, par contre celui du logiciel n’a pas
cessé d’augmenter pour devenir très largement prépondérant. De
plus, l’accroissement de la complexité des automatismes,
principalement au niveau des tâches à accomplir, fait qu’il n’est
plus possible d’accepter la moindre erreur de conception ou que la
défailance
d’un organe compromette la sûreté de fonctionnement. Avant toute
implantation, un automatisme doit être certifié conforme au cahier
des charges et son comportement en toutes circonstances analysé.
Ainsi, les problèmes de validation, l’accroissement de la
productivité des programmeurs conduisent à un recours de plus en
plus important à la conception assistée par ordinateur, d’autant
plus que les modèles de description-simulation (Grafcet, Réseaux de
Pétri) sont désormais largement connus et diffusés.
C.-
L’explosion de l’informatique graphique
L’efficacité
de l’utilisation de la C.A.O. repose sur la bonne qualité du
dialogue homme-machine d’où l’usage intensif de périphériques
graphiques. La très grande diffusion prévisible de ces matériels
entraînera une demande croissante en techniciens de maintenance,
familiers de la technologie des consoles de visualisation, des tables
à numériser ou traçantes. Ils devront aussi pouvoir comprendre et
modifier les logiciels de base de ces périphériques et
éventuellement réaliser des interfaces de couplage à différents
types d’unité centrale. Par la suite, des notions sur les techniques
de synthèse vocale et de reconnaissance de la parole seront aussi
nécessaires. Outre ces trois domaines d’activité, la C.A.O. GÉNIE
ÉLECTRIQUE
se développera aussi dans les secteurs plus « classiques »
tels que l’implantation des circuits imprimés, les circuits hybrides
ou encore le schéma (D.A.O.)
D.-
Le Technicien Supérieur en Génie Électrique
et la C.A.O.
Pour
les raisons précédemment exposées, une forte demande de
techniciens supérieurs déjà familiarisés avec les techniques de
la C.A.O. est à prévoir dès maintenant. Les besoins sont encore
très difficiles à évaluer avec précision, de l’ordre de quelques
dizaines en 1982 à quelques centaines en 1985 comme on l’a déjà
indiqué. Déjà, les grandes entreprises de construction
électrique-électronique, les fabricants de circuits intégrés qui
les premiers ont eu recours à ces techniques se plaignent de ne pas
pouvoir recruter suffisamment de techniciens déjà formés. D’autant
plus qu’ils sont unanimes à reconnaître
que l’utilisation des moyens C.A.O. qu’ils développent ou utilisent
sont du niveau du Diplôme Universitaire de Technologie, à condition
cependant que sa formation initiale l’y ait préparé. En outre, les
récents progrès de la microélectronique, en particulier les
microprocesseurs 16 puis 32 bits, les mémoires 64 Kbits puis 256
Kbits qui permettent une diminution très sensible des coûts des
matériels de C.A.O., l’accès à des centres de calcul par les
réseaux télé-informatiques (TRANSPAC) vont rendre plus accessibles
les outils de la C.A.O. à de petites et moyennes entreprises.
Paradoxalement,
de nombreuses P.M.E. ‘en GÉNIE
ÉLECTRIQUE.
ont une activité de conception plus importante que certaines
sociétés de taille nettement supérieure car elles sont très
souvent sollicitées pour la conception et la réalisation de
dispositifs spécifiques à diffusion restreinte. Comme ces P.M.E.
emploient un grand nombre de techniciens et relativement peu
d’ingénieurs, – les débouchés risquent d’être nombreux. De plus,
comme nombre de Départements d’I.U.T. ont développé des relations
privilégiées avec des P.M.I., principalement au : niveau des
transferts technologiques, l’introduction de la C.A.0. en formation
initiale risque fort d’accroître ces besoins. Une appréciation
« numérique » de ceux-ci reste pratiquement
impossible, la plupart des chiffres avancés risquant d’être trop
pessimistes.
E.-
Enseignement C.A.O. et programme pédagogique
Les
Départements d’I.U.T. délivrent un diplôme national et de ce fait
doivent dispenser un enseignement tel que le volume des connaissances
à transférer aux étudiants est défini dans chaque discipline par
une Commission Pédagogique Nationale regroupant des enseignants et
des industriels. Cette caractéristique peut être ressentie comme
une contrainte et empêcher toute expérience pilote menée dans un
seul Département. Or, il ne s’agit pas de former des concepteurs de
systèmes C.A.0. mais des utilisateurs d’une technique, certes
nouvelle, dans un domaine d’application bien précis: le GÉNIE
ÉLECTRIQUE.
Dans ce cas, l’introduction de la C.A.0. dans l’enseignement ne doit
pas être comprise comme l’adjonction d’une nouvelle rubrique au
programme pédagogique mais elle suppose au contraire un effort de
rénovation pédagogique, sans remise en cause de la nature des
connaissances transmises. Aussi, il est nécessaire que chaque
responsable d’enseignement intègre cette nouvelle technique et
essaie, principalement au niveau des exercices d’application, de
familiariser les étudiants à son utilisation. En Électronique,
l’enseignement magistral devra mettre l’accent sur la modélisation
physique des composants, sur la précision des modèles
mathématiques. Les exercices et travaux pratiques devront permettre
de confronter les résultats prévus par les outils C.A.0. avec ceux
expérimentalement relevés sur les montages. En Automatique
continue, il faudra insister sur les techniques d’identification et
d’approximation des modèles. Quant aux automatismes séquentiels, on
mettra l’accent sur la validité et la sûreté de fonctionnement’
avec l’aide des outils de description. Par contre, au niveau des
Travaux Pratiques, des modifications pédagogiques plus importantes
sont à prévoir. Le recours aux outils C.A.O., pour illustrer les
exemples, doit devenir un réflexe permettant, en outre, d’aborder
des problèmes plus importants que ceux généralement traités à la
« main ».
NATURE DE L’EXPÉRIENCE PILOTE
L’expérience pilote d’introduction à la C.A.O menée par le Département GÉNIE ÉLECTRIQUE de LONGWY porte principalement trois axes:
– initiation des étudiants à l’emploi de « gros logiciels »,
– participation des étudiants à la conception et à la mise au point de logiciels de C.A.O. « pédagogiques »,
– étude de la technologie des périphériques orientés C.A.O…
A.-
Utilisation des logiciels C.A.O.
Contrairement
aux applications mécaniques pour lesquelles il existe déjà des
logiciels de conception qui peuvent être considérés comme des
« standards industriels » comme CADAM, CATIA, EUCLID pour les
logiciels de représentation en trois dimensions, la situation est
très différente en GÉNIE
ÉLECTRIQUE
où peu de logiciels occupent
une place dominante sur le marché. Nous pensons cependant que pour
bien sensibiliser et motiver les étudiants, il est nécessaire de
mettre le plus rapidement possible à leur disposition de tels outils
C.A.O. Par la suite, l’enseignement devra tenir compte de leur
disponibilité et, pourquoi pas, s’articuler autour d’eux, soit pour
illustrer une partie du cours, soit pour approfondir les concepts
qu’ils mettent en jeu. Dans notre expérience, le premier logiciel
exploité a été le programme S.P.I.C.E. (Simulation Power with
Integrated Circuit Emphasis) développé à l’Université de BERKELEY
en Californie. Il présente la particularité de ne pas nécessiter
d’organes périphériques
sophistiqués, un écran-clavier et une imprimante 132 colonnes
suffisent.
Le
programme S.P.I.C.E. permet la simulation
de circuits électroniques complets, puisque, outre l’emploi de
résistances, capacités, inductances, etc…, il possède des
modèles perfectionnés
de diodes, transistors bipolaires, à effet de champ et du type
M.O.$. Il permet l’étude statique mais aussi l’analyse fréquentielle
ou encore la réponse impulsionnelle des circuits simulés. Il peut
être utilisé en électronique aussi bien pour l’étude des
différents composants que pour la conception des circuits (comme par
exemple des filtres). Un autre avantage est sa disponibilité dans
les principaux centres de calcul universitaires. (Pour notre part,
nous avons fait procéder à son implantation sur l’IRIS 80 de
l’Institut de Calcul Automatique de NANCY). A l’heure où nous
écrivons ces lignes (Mars 1982), nous sommes toujours à la
recherche d’un logiciel de simulation logique permettant la
simulation des pannes (par collage à zéro ou à un) et l’étude de
séquences de test. Enfin, nous souhaiterions avoir accès à un
programme d’implantation de circuits imprimés performant. Ces
programmes seraient implantés sur l’IRIS 80, mais le coût de ces
produits est largement incompatible avec l’enveloppe financière dont
nous disposons.
B.-
Réalisation de logiciels pédagogiques de C.A.O.
Bien que notre expérience se propose essentiellement de former des utilisateurs, nous estimons qu’il est nécessaire que ceux-ci aient des notions précises des principes de fonctionnement des programmes de C.A.O.
Même s’il est admis que l’utilisation d’un logiciel de C.A.O. doit être transparente au niveau informatique, un utilisateur avisé, au fait de la structure interne des programmes, pourra probablement en faire un meilleur usage. Ainsi, nous souhaitons que nos étudiants prennent conscience des problèmes précis rencontrés lors de leur conception, principalement sur deux points:
– celui de la modélisation,
– celui de l’interactivité.
Pour cela, nous avons entrepris de les associer à la conception de programmes pédagogiques qui, bien que présentant un faible degré de complexité, restent très proches de la réalité. Pour illustrer les problèmes de modélisation, nous avons choisi un logiciel de simulation logique qui permet d’inclure différents modèles, présentant des retards ou non, ou encore la possibilité d’introduire des défauts permanents. Dans ces conditions, l’étudiant prend rapidement conscience de ce qu’il peut attendre d’un tel programme, comme par exemple pour les problèmes d’aléas.
Les
problèmes d’interaction homme-machine sont mis en évidence sur un
programme de simulation d’automatismes séquentiels décrits par un
GRAFCET. L’accent est mis sur les différentes méthodes
d’introduction du graphe dans l’ordinateur et sur la présentation
des résultats de la simulation à l’utilisateur.:
Les étudiants sont amenés à se poser les questions suivantes :
– quelles sont les informations à fournir au concepteur pour l’écriture d’un logiciel adapté?
– quel degré d’autonomie peut-on lui laisser?
Dans ces conditions, il n’est pas toujours vain de rappeler que les programmes qu’ils doivent écrire doivent être aisés d’emploi et conçus pour l’utilisateur final, même si cela leur demande des efforts supplémentaires de conception et de mise au point! Enfin, des exercices de programmation portent sur des programmes de base en informatique graphique. Tous ces programmes sont écrits en PASCAL afin de leur assurer une (relative?) portabilité.
C.-
Étude
de la technologie des périphériques C.A.O.
Un
des principaux débouchés des diplômés des I.U.T.-Département
GÉNIE
ÉLECTRIQUE
est la maintenance des systèmes informatiques. L’ « explosion »
de l’informatique graphique, avec les périphériques spécialisés
qu’elle comporte, nécessitera pour leur maintenance des spécialités
avec des connaissances spécifiques. Pour cela, dans le cadre des
projets d’étudiants de deuxième année, nous lançons l’étude
d’une gamme de consoles graphiques, couleurs ou non, conçues autour
du processeur spécialisé intégré EF 96365. Là encore, cette
gamme, puisqu’elle utilisera soit un microprocesseur 8bits
(6809), soit un microprocesseur 16 bits (68000), permettra aux
étudiants d’acquérir des notions précises sur les logiciels
graphiques de base et les interactions matériel-logiciel. La
réalisation de cette gamme de consoles graphiques permet en plus
d’introduire un enseignement de « conception de produits »
afin de dépasser le cadre strictement technique de cette opération.
Actuellement, on s’oriente vers une structure modulaire, conçue
autour de cartes microsystèmes au format « EUROPE » et au
standard du bus VME qui vient d’être nouvellement proposé. L’aspect
« design » est loin d’être négligé et excite fort les
imaginations.
D.-
Conférences
sur la C.A.O.
Seules
12 heures supplémentaires de cours magistral, constituées par des
exposés d’ordre général sur la C.A.O. sont utilisées dans le
cadre de cette expérience pilote. Elles permettent une synthèse de
l’enseignement réalisé et doivent présenter
un panorama aussi exhaustif que possible de ce qu’est la Conception
Assistée par Ordinateur et de ses applications dans le domaine du
GÉNIE
ÉLECTRIQUE.
Les principaux thèmes de ces conférences sont :
– présentation générale de la C.A.O..
– grands domaines d’utilisation en GÉNIE ÉLECTRIQUE (l’accent est mis sur la conception des circuits intégrés V.L.S.I.),
– les matériels de la C.A.O.: systèmes ouverts et fermés,
– conséquences de l’introduction de la C.A.0. dans la vie de l’entreprise, ses impacts socio-économiques.
En plus de ces conférences, nous aurions souhaité faite visiter des installations de C.A.0. à nos étudiants, mais l’environnement lorrain ne s’y prête guère actuellement.
MATÉRIEL
MIS EN ŒUVRE
Avant de décrire le matériel mis en œuvre pour cet enseignement, il n’est sans doute pas inutile de préciser le budget dont nous disposons. Celui-ci se monte à 600 KF, répartis de la manière suivante:
– 250 KF de subvention de l’A.D.I.,
– 100 KF fournis par l’Union des Industries de la Région de LONGWY, – 100 KF venant du Centre de Création Industrielle de Lorraine,
. 150 KF sur le budget propre du Département.
Il ne faut pas oublier que l’enseignement dispensé dans les I.U.T. est un enseignement « de masse » puisqu’il concerne en général cinq groupes d’étudiants en première année et quatre groupes en seconde année, chaque groupe comportant en moyenne 24 étudiants. De plus, un Département d’I.U.T. comme le nôtre, mène des actions de formation permanente soit dans le cadre de la Promotion Supérieure du Travail (40 auditeurs à temps plein), soit dans le cadre de l’actualisation des connaissances (stages de perfectionnements de courte durée). Au départ de cette expérience, nous ne disposons pas de centre informatique proprement dit. Nos moyens se limitent à:
– une salle d’initiation à la programmation, laissée en libre service, comprenant:
. 8 micro-ordinateurs personnels « PROTEUS » (fabrication française),
. un ordinateur personnel TRS 80,
. 1 ordinateur personnel APPLE II,
ces deux derniers étant équipés de mini-disques 5 pouces.
– un calculateur graphique TEKTRONIX 4051 couplé à une table traçante. La mémoire de masse utilisée étant la cassette 3M équipant à l’origine ce calculateur. C’est à l’aide de ce système que nous avions mis au point un ensemble de programmes d’initiation allant du schéma (DAO) à l’identification automatique de systèmes asservis linéaires. Conçu autour d’un microprocesseur 6800 et programmable uniquement en BASIC, ce système offre des performances intéressantes mais très limitées au niveau des temps d’exécution.
– une salle de conception de microsystèmes équipée de:
-
4
systèmes de développement EXORCISER complets (avec unité de
disques souples 8 pouces et imprimante rapide);
-
2
EXORCET système de développement « moyenne gamme ».
Pour
répondre aux impératifs de notre type d’enseignement, il nous faut
impérativement disposer de 6 postes de travail minimum. Dans ces
conditions, l’achat d’un système fermé (du type CALMA, APPLICON ou
COMPUTERVISION,…) est impensable, même en visant un très bas de
gamme car il ne nous offrirait qu’un seul poste de travail. D’autre
part, il est communément admis que la C.A.O. exige au minimum une
unité centrale à mots de 32 bits, du type « Megamini ». Nos
moyens financiers éliminent d’office une telle solution. Dans un
premier temps, nous avons décidé de nous connecter au réseau
TRANSPAC afin de pouvoir accéder aux centres de calcul
universitaires où nous comptions trouver des logiciels de C.A.O.
Afin de réduire les coûts d’investissement, nous avons retenu un
mode de liaison asynchrone, limité pour l’instant à 1200 bauds.
Nous avons aussi choisi d’y connecter un terminal graphique évolué,
utilisant des logiciels relativement répandus. Pour cela, nous avons
retenu
la console graphique TEKTRONIX modèle 4112. Nos moyens financiers ne
nous permettant pas d’accéder à
une
console à balayage cavalier, nous avons choisi un système à
balayage vidéo de préférence à un tube à mémoire
essentiellement pour des raisons ergonomiques liées à ce type
d’écran. Ce premier équipement correspond à notre premier
objectif: initier les étudiants à l’usage de logiciels C.A.O.
« industriels ». Nous précisons bien « initiation »
car il n’est pas pensable de laisser un tel terminal en libre accès
et au cours d’une séance de Travaux Pratiques de 4 h., un étudiant
ne pourrait l’utiliser qu’à peine 10 minutes. Il sert donc plus à
des « démonstrations » faites par les enseignants.
A
ce stade de notre expérience et pour d’évidentes raisons
administratives, il ne nous est pas possible de nous connecter à
plusieurs centres informatiques. Nous estimons que si l’enseignement
de la C.A.O. devait se répandre, il serait absolument nécessaire de
regrouper sur un seul site les logiciels disponibles pour
l’enseignement.
Afin d’éviter de trop nombreux accès, les logiciels devraient être
regroupés par discipline sur des sites différents. Sur chacun
d’eux, une équipe assurerait le maintien, voire l’évolution des
logiciels, tout en aidant les enseignants utilisateurs. C’est une
condition indispensable à l’extension à d’autres établissements de
l’expérience que nous menons actuellement. Dans un deuxième temps,
nous avons recherché un équipement local pouvant servir six postes
de travail au minimum.
En plus des considérations déjà exprimées, nous avons estimé:
– que la « démocratisation » de la C.A.O. ne pourrait se réaliser que par l’emploi de futurs microprocesseurs, 16 bits aujourd’hui, 32 bits demain;
– que dans un Département GÉNIE ÉLECTRIQUE, nous ne pouvions pas ignorer les aspects matériels.
Dans
ces conditions, notre choix s’est porté vers un système de
développement à microprocesseur 16 bits, disposant d’un système
d’exploitation multi-utilisateurs
: l’EXORMACS fabriqué par la Société MOTOROLA.
Notre choix a été conforté par:
– notre expérience des microprocesseurs de la famille 6800 et du matériel fourni par cette firme;
– le fait que ce système est prévu pour les futurs microprocesseurs 32 bits auxquels nous pensons pouvoir accéder d’ici deux ans par simple changement de cartes unité centrale » et « DEBUG ».
La configuration retenue comprend donc:
– le système EXORMACS équipé avec 512 K octets de mémoire centrale, – une unité de disque dur 2 X 16 M octets, – une unité de disque souple 2 X 512 K octets,
– une imprimante CENTRONICS 703 (180 car/s),
– six. consoles pour l’instant alphanumériques en attendant la console graphique que nous comptons développer. Le système fonctionne sous « VERSADOS » avec comme langage d’utilisation l’assembleur PASCAL et FORTRAN. En l’absence d’Ingénieurs ou Techniciens qualifiés, ce sont deux enseignants de Département qui assurent l’exploitation de ce système. Nous pensons que notre solution possède de réelles qualités de souplesse d’évolution, tant au niveau du nombre d’utilisateurs connectables que de celui de l’évolution des futurs circuits intégrés. Enfin, ce matériel a été retenu dans le cadre du projet « SOL » de mise en place d’un environnement informatique portable, assurant aux logiciels que nous pourrions développer une réelle portabilité.
RELATIONS
AVEC LES INDUSTRIES LOCALES
Le
Département GÉNIE
ÉLECTRIQUE
de LONGWY a été un des premiers Établissement
d’Enseignement Supérieur de Lorraine à introduire un
enseignement sur les microprocesseurs en 1975/1976. A ce niveau, il a
déjà joué un rôle pilote d’introduction de la microélectronique
dans les industries locales.
Ces actions de sensibilisation à la microélectronique ont pris les formes suivantes:
– organisation de Journées d’Information (gratuites), puis de stages de perfectionnement. Ces journées d’information ont débouché sur une exposition bisannuelle de microélectronique. La dernière en date, en Septembre 1981, a réuni 50 exposants qui ont reçu plus de 500 visiteurs. Cette manifestation est organisée dans nos locaux avec la très active participation de la CHAMBRE DE COMMERCE ET D’INDUSTRIE DE MEURTHE-ET-MOSELLE;
– création d’une association a but non lucratif « MICROLOR » qui rassemblait des professionnels intéressés par les microprocesseurs. Des réunions techniques se déroulaient périodiquement chez ses adhérents, articulées autour d’un thème bien défini. Après trois ans d’activité importante, cette Association est pratiquement dissoute à l’heure actuelle, son but primitif de sensibilisation et d’information ayant été atteint;
– mais surtout, contacts personnels entre les enseignants du Département et des responsables techniques d’entreprise à diverses occasions comme les visites des étudiants stagiaires, les conseils aux entreprises, etc…
Pour
la diffusion de la C.A.O. dans les P.M.I., nous comptons utiliser
sensiblement les mêmes moyens, à l’exclusion sans doute de la
création d’une nouvelle association sans but lucratif. Par rapport à
la situation antérieure, nous bénéficierons de nos contacts et
d’une bonne image de marque.
Cependant, la situation présente est différente car:
– la C.A.O. exige des investissements si importants que de nombreuses personnes estiment qu’à l’heure actuelle, elle n’est pas à la portée des P.M.I. – il est pratiquement impossible de faire des études de rentabilité « à priori » pour un équipement de C.A.O. Enfin, nous ne pouvons jouer un rôle de sensibilisation qu’en relais d’actions nationales utilisant des media comme la télévision, la presse technique, etc…
La
lourdeur de l’investissement nous incite à penser que la C.A.O.
devrait être l’occasion d’une collaboration encore plus étroite
entre un Centre Universitaire et une Association de P.M.I. par la
constitution d’un Centre C.A.O. qui pourrait rendre des services
généraux ou se transformer en Centre prestataire de services en
temps partagé à ses différents membres. Chaque adhérent
accéderait
ainsi à une puissance financière mais surtout à une compétence
technique plus importantes. Cependant, il ne faut absolument pas
négliger les obstacles juridiques à une telle structure qui, dans
l’état actuel, relève encore du domaine de l’utopie.
CONCLUSION
Il
est encore trop tôt pour tirer des conclusions sur cette expérience.
On peut cependant noter un réel enthousiasme de la part des
étudiants qui sentent confusément qu’il s’agit d’un « plus »
à leur formation.
En
ce qui concerne les enseignants, obligés de se remettre en question,
des difficultés « psychologiques peuvent se rencontrer et, sans
doute, risque-t-on de voir apparaître des phénomènes de « rejet ».
L’introduction
de la C.A.0. dans une équipe enseignante, comme d’ailleurs dans
toutes les entreprises, n’est pas neutre et elle risque de créer des
disparités importantes au niveau des différentes formations..
Quoiqu’il
en soit, l’introduction de la C.A.0. dans un Département GÉNIE
ÉLECTRIQUE
est déjà un impératif pour assurer les débouchés des étudiants
en formation. Il s’agit là d’une expérience passionnante pour tous
les participants et, au niveau des réalités industrielles, d’une
chance pour une région et même pour une nation, si cette
expérience, est étendue, d’assumer avec dynamisme les nécessaires
reconversions imposées par l’économie mondiale.
INSTITUT UNIVERSITAIRE DE TECHNOLOGIE Route de Romain 54400 – LONGWY
Cette expérience fait l’objet du contrat 81-492 de l’Agence de l’Informatique.